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道德教育内容中的公民教育发挥重要作用
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公民教育是一个政治学与教育学交叉的概念,学者一般对公民含义的理解完全是一个政治的概念,它落归到一套特定的政治制度和价值上,公民身份是与政治自由息息相关的,无论在历史上还是在当今,它都是政治民主的一个关键因素。它的广义解释也是民主政治原则在教育领域的延伸。公民被真正赋予含义是在资产阶级革命以后,资本主义有了前所未有的发展,公民一词被广泛推广,才开始具有了自由平等等本质内涵。现代公民的诞生,既需要制度的条件,又需要非制度的条件。制度条件是指民主宪政的体制,非制度条件则主要包括有益于现代公民成长的精神文化和教育传统等。因此,并非举凡一国之民就是公民,公民称谓首先意味着,作为构成公民之一员的个人与国家之间存在着一种宪法性关系。公民享有不容政治染指的权利,这些权利通过对国家权力行使范围以及该范围内如何行使权力的双重法律限制和自由制度安排来实现。在没有这种宪法性关系的地方,即在政府不受限制或者国民因无权而对制度没有支持义务的地方,只有臣民、草民、暴民、顺民,而不可能有公民。也就是说,公民是与民主宪政体制共生的。现代公民的诞生还需要一定的非制度性条件,即与民主宪政体制相匹配的特殊的政治文化。它由对民主宪政的信念、人民在面对当权者时以主人自居心理、对自由和尊严的珍视等构成。这种非制度性条件凝聚了公民的精神,体现为公民对权力的理性态度,对自身权利的深刻体悟以及对民主宪政的深刻认同,还有对超出自身之外的事务的关注和必要的积极介入的行动等。第二次世界大战以来,受政治、经济、文化、科技等诸多因素的影响,公民教育处于不断的变革之中。首先是战争与革命,而后是和平与发展,公民教育在不同的时代主题和国际背景下展开。随着公民教育在欧洲的重新崛起,关于公民教育的思潮也不断涌现,比较有代表性的有:自由主义、共和主义、社群主义和多元主义的公民教育理论,这些教育思想与流派,对当代公民教育理论与实践的发展产生了深远的影响。欧洲公民教育的主要作用:一是以爱国主义教育为内容,增加青年的归属感;二是以公民资格教育为内容,增加青年的政治性;三是以道德教育为内容,增加青年的自律性。



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