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特殊师范教育制度的表现特征(二)
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在特珠师范教育发展目标上,注重数量与规模特殊教育普及与发展对特殊教育师资提出了迫切要求。在普及的背景和目标下,特殊教育首先要解决的是教师数量问题,即通过培养培训大量师资,加强教师队伍建设解决普及教育的过程中所面临的师资短缺问题。而师资的培养培训依赖于特殊师范教育体系的建立与特殊师范教育制度的形成,尤其是特殊师范教育机构的设立是进行特殊教育教师专口培养与培训的前提与基础。故此,送一时期特殊师范教育制度建设的目标主要集中于特殊师范教育机构的扩展与师资培养培训规模的扩大。-从1981年肇东师范学校初设特殊教育师范班,到1982年教育部兴建中国第一所特殊教育师范学校,中等特殊师范教育机构建设开始兴起。80年代后期,普通师范大学开设特殊教育专业,高等特殊师范教育开始出现。随后,各省(自治区、直辖市)陆续设立特殊教育师资培训中。各类特殊师范教育机构在80年代到90年代如雨后春算般在全国各地出现。通过兴建各类特殊师范教育机构培养培训师资已经成为这一时期特殊师范教育政策的一个主导方向。1988年,国家教委副主任何东昌在全国特殊教育工作会议上的讲话中再次强调了建立特殊教育师资培养培训机构的重要性。提出省为单位兴建特殊师范教育机构,"各地教育行政部口必须遵循师资先行的原则,把建立数量足够、质量合格、学科配套、相对稳定的特殊教育师资队伍放在优先地位。"对于尚没有建立特殊师范教育机构的省,"应根据本省特泳教育事业发展的需要,抓紧时机,筹建特殊教育师资培训机构。可单独设立特殊教育师范学校,也可在普通中师和其他教育机构附设特师部或特师班;可新建学校,也可利用原有中等师范学校或其他学校进行改建、扩建。总之,要因地制宜,从实际出发,本着少花钱、多办事的原则把这项工作做好。"



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