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师范院校培养方向的分化
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2000年,教育部又批准华东师范大学设置教育康复学专业,率先在全国招收培养具有教育与康复双重知识与技能的教师。长沙民政职业技术学院医学院设立康复治疗技术专业(言语听力康复方向),培养特殊教育学校言语康复教师、学前康复机构听障幼儿康复教师及其他各级各类机构的言语康复训练师。一些体育类院校通过设置运动康复等专业培养特殊学校体育教师,如武汉体育学院在教育学学科下设运动康复与健康专业,培养各级各类教学单位师资和社区康复治疗师等。南京特师在学前教育专业下设特殊教育方向、幼儿保育方向,培养幼儿园、特殊学校教师及康复机构人员;设音乐教育、美术教育、英语教育方向,培养特殊学校的音乐、美术与英语教师;在计算机应用技术专业下设特殊教育方向,培养特殊学校教育教学、信息管理的教师及网络管理和维护工作人员;在儿童康复专业下设特殊教育方向,培养从事听障、孤独症、脑雜、听力技术等特殊儿童教育教学、康复训练、咨询辅导工作及听力康复技术的应用性专口人才。第个层面是从残疾儿童随班就读的角度出发,面向普通学校培养随班就读所需要的特殊教育教师。2005年,南京特师特殊教育系率先在培养小学教师的初等教育专业下设随班就读方向,培养"具有大专学历、能够胜任普通学校主要课程的教学、又能开展随班就读教学和指导工作的应用型专业人才。"经过几年的探索之后,2013年又将初等教育专业(随班就读方向)改为更明确具体的特殊教育专业(资源教师方向),专口培养普通学校所需的资源教师。2011年,泉州师范学院同样调整了特殊教育专业的培养目标,定位于"为福建省培养特殊教育学校教师及普通学校资源教师",明确地将面向普通学校培养本科层次的资源教师列入其培养目标之中。培养方向的分化使特殊教育教师培养目标不再限于单一的"特殊教育专业"形式,多学科的参与促进了特殊教育专业的多元化,在当前残疾儿童少年教育安置形式多样和特殊教育实践快速推进的背景下,这种专业分化式的培养是高等特殊师范教育的重要特征。



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